Bloque 3: Centros educativos y TIC

Centros educativos y tic

11. GESTIÓN DEL AULA A TRAVÉS DE ENTORNOS VIRTUALES

1.1 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

                1.1.1. Entornos virtuales de aprendizaje

                Un Entorno Virtual de Aprendizaje (E.V.A.)  es un software con accesos restringidos, concebido y diseñado para que las personas que acceden a él desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes mediante sistemas telemáticos.

Además, Los entornos virtuales de aprendizaje son como instrumento de mediación, Suárez define los entornos virtuales como "un sistema de acción que basa su particularidad en una intención educativa y en una forma específica para lograrlo a través de recursos infovirtuales. Esto es, un EVA orienta una forma de actuación educativa dentro de unos márgenes tecnológicos". Y esa nueva forma de orientar la acción que nos proporcionan las TIC, y con ello un EVA, facilitan entre otras:

·         Las posibilidades de acceso a la información y a la comunicación (material digital e hipertextual).

·         La libertad del estudiante para orientar su acción, en tanto amplían su concepción del qué, dónde y con quiénes se puede (y es necesario) aprender

·         la ampliación de estrategias de aprendizaje.

·         La relación con las tecnologías, y las posibilidades de aprender con tecnología y aprender de tecnología

·         Los efectos cognitivos gracias a la interacción con la tecnología informacional, que ponen en evidencia que éstas modifican las estrategias de pensamiento, sus formas de representación, las estrategias de metacognición, las formas de ver el mundo y ciertas habilidades de procesamiento y comunicación de la información, que efectivamente sirven de guía, apoyando y organizando, el proceso de aprendizaje

·         Un re-encuadre del concepto de aula, de clase, de enseñanza y aprendizaje,

·         Una forma renovada de comprender la interacción entre estudiantes, ya que la eleva exponencialmente a múltiples posibilidades -y limitaciones- de comunicación que sólo pueden hacerse con esta tecnología y no con otras.

·         La posibilidad de mejorar algunas habilidades cognitivas que dependen directamente del estímulo específico de cada herramienta, ampliando el repertorio de lo que podemos pensar y hacer cooperativamente

·         Las representaciones simbólicas y herramientas complejas de actuación basadas en la interacción cooperativa entre personas

                1.1.2 Aula Virtual

                Entenderíamos como aula virtual (fuente) dentro del entorno de aprendizaje, consta de una plataforma o software a través del cual el ordenador permite la facilidad de dictar las actividades en clases, de igual forma permitiendo el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje habituales que requerimos para obtener una buena educación. Como afirma Turoff (1995) una “clase virtual es un método de enseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicación mediante el ordenador”. A través de ese entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de enseñanza presencial tales como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que medie utilice una interacción física entre docentes y discentes.     

1.2.    APRENDER Y ENSEÑAR EN ENTORNOS VIRTUALES

1.2.1. El Aprendizaje Virtual como proceso de construcción

Caracterizar el aprendizaje en entornos virtuales como un proceso de construcción supone, esencialmente, afirmar que lo que el alumno aprende en un entorno virtual no es simplemente una copia o una reproducción de lo que en ese entorno se le presenta como contenido a aprender, sino una relaboración de ese contenido mediada por la estructura cognitiva del aprendiz. El aprendizaje virtual, por tanto, no se entiende como una mera traslación o transposición del contenido externo a la mente del alumno, sino como un proceso de (re)construcción personal de ese contenido que se realiza en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz: capacidades cognitivas básicas, conocimiento específico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas… La actividad mental constructiva que el alumno, al poner en juego este conjunto de elementos, desarrolla en torno al contenido se configura, desde esta perspectiva, como clave fundamental para el aprendizaje, y la calidad de tal actividad mental constructiva, por lo mismo, se configura como clave fundamental para la calidad del aprendizaje: ni toda actividad que el alumno realiza cuando aprende conlleva actividad mental constructiva, ni toda actividad mental constructiva es igualmente deseable ni óptima para un aprendizaje de calidad.

El “postulado constructivista” y la importancia atribuida a la actividad mental constructiva del alumno en su proceso de aprendizaje tienen múltiples e importantes implicaciones para una comprensión más afinada de cómo se aprende en entornos virtuales y de qué se puede hacer desde la enseñanza para promover ese aprendizaje. Nos detendremos muy brevemente en dos de ellas, por su relevancia para nuestra discusión posterior. La primera es la diferencia entre la “estructura lógica” del contenido y la “estructura psicológica” del mismo. La estructura lógica de un contenido remite a la organización interna del material de aprendizaje en sí mismo, y puede considerarse estable entre contextos, situaciones y aprendices. La estructura psicológica del contenido, en cambio, remite a la organización de ese material para un alumno concreto, y depende de de lo que, en cada momento, el alumno aporta al proceso de aprendizaje. Esta diferencia permite distinguir entre dos condiciones, igualmente necesarias pero distintas entre sí, que deben cumplirse para que el alumno pueda atribuir significado al contenido que debe aprender. Por un lado, la significatividad lógica, relacionada con la estructura y organización interna del contenido a aprender. Por otro, la significatividad psicológica, relacionada con el hecho de que el aprendiz disponga de elementos en su estructura cognitiva que pueda poner en relación de manera sustantiva y no arbitraria, de manera profunda y no superficial, con ese contenido. El punto a destacar es que, mientras la significatividad lógica puede garantizarse, esencialmente, desde el diseño del material de aprendizaje, al margen en buena medida de las características concretas de los alumnos a los que ese material se dirige, la significatividad psicológica sólo puede asegurarse mediante formas de ayuda que permitan la adaptación cuidadosa y continuada, en el propio proceso de aprendizaje, de ese material a los alumnos concretos que deben aprenderlo. De ahí la insuficiencia, desde esta perspectiva, de una visión del diseño de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje virtual centrada únicamente en el diseño de materiales, al margen de las características de los alumnos concretos a los que se dirige y de la dinámica de cambio y evolución de esas características en el contexto particular de la situación de aprendizaje de que se trate.

La segunda implicación del “postulado constructivista” en relación con el aprendizaje virtual que queremos remarcar tiene que ver con el hecho de que lo que el alumno construye y debe construir en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje incluye, al menos, dos tipos distintos de representaciones. Por un lado, representaciones sobre el significado del contenido a aprender. Y por otro, representaciones sobre el sentido que tiene para él aprender ese contenido, sobre los motivos para hacerlo, las necesidades que ese aprendizaje cubre y las consecuencias que supone para la percepción de uno mismo como aprendiz.

Ambos tipos de representaciones se construyen, de acuerdo con lo dicho, de manera dinámica, contextual y situada, a partir de lo que aporta en cada momento el aprendiz: ni el significado ni el sentido que el alumno construye están, meramente, en el material que es objeto de aprendizaje, ni su construcción queda asegurada por el diseño de dicho material.

1.2.2. La enseñanza en entornos virtuales como proceso de ayuda

La actividad mental constructiva desarrollada por el alumno no asegura, necesariamente, una construcción óptima de significados y sentidos en torno al nuevo contenido de aprendizaje. Por un lado, porque el alumno puede no disponer de los recursos cognitivos más adecuados para asimilar el nuevo contenido. Por otro, porque, incluso si los tiene, puede no activarlos, o no establecer las relaciones más significativas y relevantes posible entre esos recursos y el contenido en cuestión. La interacción entre alumno y contenido, por tanto y dicho en otros términos, no garantiza por sí sola formas óptimas de construcción de significados y sentidos.

El elemento que debe tratar de facilitar esas formas óptimas de construcción no es otro que la ayuda educativa ofrecida por el profesor. Esta ayuda debe entenderse, al igual que la propia construcción que realiza el aprendiz, como un proceso, que permita la adaptación dinámica, contextual y situada a la que antes hacíamos referencia entre el contenido a aprender y lo que el alumno puede aportar y aporta a ese aprendizaje en cada momento. Ayudar al aprendizaje virtual, por tanto, no es simplemente una cuestión de presentar información o de plantear tareas a realizar por parte del alumno. Es, esencialmente, seguir de manera continuada el proceso de aprendizaje que éste desarrolla, y ofrecerle los apoyos y soportes que requiera en aquellos momentos en que esos apoyos y soportes sean necesarios. Así entendida, la enseñanza en entornos virtuales tiene un componente necesario de “realización conjunta de tareas” entre profesor y alumno: sólo a partir de esa realización conjunta se podrá realizar una intervención sensible y contingente que facilite realmente al alumno el ir más allá de lo que su interacción solitaria con el contenido le permitiría hacer. De nuevo, ello encaja difícilmente con una visión del diseño de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje centrado, única o prioritariamente, en el diseño de los contenidos o materiales de aprendizaje.

De acuerdo con esta idea de sensibilidad y contingencia de la ayuda, puede postularse que la ayuda educativa más eficaz en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje es la que cumple el principio de “ajuste de la ayuda”. Es decir, aquella que incluye apoyos y soportes de carácter diverso; que va cambiando a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje pero que no lo hace al azar sino a partir de -y en función de- los cambios en la propia actividad mental constructiva desarrollada por el alumno; que “reta” al aprendiz a revisar y profundizar tanto el significado como el sentido que atribuye al nuevo contenido a aprender; que le ofrece instrumentos y “prótesis” para que pueda afrontar y superar esos retos, y que se interesa por promover de manera cada vez mayor la capacidad del alumno para utilizar estratégicamente el conocimiento que va aprendiendo y para seguir aprendiendo de manera cada vez más autónoma y autorregulada.

1.3.    LA ESTRUCTURA DE UN AULA VIRTUAL (LAS PLATAFORMAS)

      Cuando hablamos de plataformas (o entornos) virtuales de aprendizaje que podemos usar en el aula, siempre la primera referencia que se nos muestra es la de Moodle. Pero, hay alternativas gratuitas (y opensource), tanto o más buenas, que también tenemos disponibles para crear esos entornos virtuales´.

Hemos de tener en cuenta que, usar una misma plataforma en todos los centros educativos tiene numerosísimas ventajas (facilidad de intercambio de cursos, aprendizaje único de la misma -que nos facilita no tener que estar cambiando de plataforma cada centro en los que aterricemos-, etc.), pero también presenta el inconveniente que, habiéndonos acostumbrado a una única manera de trabajar y de gestionar un aula virtual, nos impida ver “alternativas” que pueden ser más adecuadas para nuestro trabajo en el aula. No todos usamos una plataforma de la misma manera y, lo que para unos es muy cómodo, para otros nos puede dotar de una “rigidez” que no queremos.

2. CENTROS EDUCATIVOS Y MATERIALES DIGITALES

2.1. Los centros educativos y las tic

2.1.1. Funciones de las TIC en centros educativos

Las principales funciones de las TIC  en los centros educativos son:

·         Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores, familias…)

·         Uso personal de (profesores, alumnos): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos…

·         Gestión del centro: secretaria, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos…

·         Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje.

·         Comunicación con las familias (a través de la web de centro…)

·         Comunicación con el entorno.

·         Relación entre profesores de diversos centros (a través de las redes y comunidades virtuales…): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas…

Otra perspectiva sobre las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales es:

·         Medio de expresión (SOFWARE): escribir, dibujar, presentaciones, Webs…

·         Fuente abierta de información (WWW,  INTERNET, TV, DVD, PLATAFORMAS e CENTRO) la información es la materia prima para la construcción de conocimientos.

·         Instrumento para procesar la información (SOFTWARE): más productividad, instrumento cognitivo…, hay que procesar la información para construir nuevos conocimientos  aprendizaje.

·         Canal de comunicación presencial (PIZARRA DIGITAL): los alumnos pueden participar más en clase.

·         Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, WEBLOG, FOROS, WIKIS, PLATAFORMAS e CENTROS…): que facilita trabajos en colaboración, tutorías, intercambios, compartir, poner en común, informar…

·         Medio didáctico (SOFTWAR), informa, entrena, evalúa, motiva, guía aprendizaje…hay muchos materias interactivos autocorrectivos.

·          Herramienta para la evaluación, diagnostica y rehabilitación (SOFTWAR).

·         Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWAR, PLTAFPRMAS DE e CENTRO…). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar.

·         Suelen resultar motivadoras (imágenes, videos, interactividad, sonido…) y la motivación es uno de los motores de aprendizaje.

·         Pueden facilitar la labor docente: más recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y la evaluación, tutorías y contacto con las familias

·         Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico.

·         Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son  necesarias para desenvolverse en la actual sociedad de información

·         Instrumento para la gestión administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro.

·         Facilita la comunicación con las familias (Email, WEB DE CENTRO, PLATAFORMAS e CENTRO): se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes… y también recibir formación diversa de interés para los padres.

2.2.  LAS TIC EN RELACION A LA EDUCACION

Las TIC suponen un cambio de gran repercusión a la hora de su utilización en educación, ya que modifican las relaciones interpersonales, las formas de difundir la información y la forma de generar los conocimientos. Por lo que Las instituciones educativas se ven obligadas a ponerse al día parta conocer y utilizar los nuevos lenguajes y formas de comunicación.

Desde el punto de vista educativo, los centros debe garantizar cambios en la percepción de la enseñanza y en los proyectos educativos, para que la utilización de las TIC se haga de forma eficiente.

Por lo que todo debe ser revisado, desde la razón de ser de la escuela y demás de instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos lasa personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos  par ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura…

El objetivo del modelo educativo, es proporcionar el paso de la información al conocimiento, estimulando en el alumnado la capacidad crítica, selectiva y de discernimiento, que le permitirá llegar a ser usuario culto y responsable y no un mero consumidor pasivo.

El papel del docente en es aspecto es fundamental, por lo que deben apoyar y proporcionarle la información adecuada a los nuevos contextos reenseñanza aprendizaje, ya que los niveles de conocimiento en relación al tema  son diferentes entre los propios docentes.

2.2.1.  Finalidades de las TIC en la educación

Las finalidades planteadas en el PLAN de Formación para la integración de las tecnologías de la información y comunicación en la educación son las siguientes:

·         Garantizar del acceso de todos y todas a las TIC.

·         Desarrollar en los diferentes agentes o sectores implicados las competencias necesarias para la sociedad del conocimiento.

·         Favorecer la mejor utilización posible de internet y los recursos informáticos como herramientas para impulsar el cambio y la innovación educativa.

·         Aprovechar el potencial de las TIC para promover al ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social.

·         Reforzar el desarrollo de redes y la cooperación entre centros y colectivos profesionales.

·         Crear nuevos entornos de aprendizaje, abiertos y más atractivos.

2.2.2. Aspectos para la formación de los docentes

Teniendo en cuenta las finalidades anteriores, la formación de los docentes deberá prepararlos entre otros aspectos para:

1.      Utilizar con desenvoltura las TIC, y aprovechar sus posibilidades para la mejora de los procesos educativos, integrándolas como herramientas de uso habitual en desarrollo de su práctica docente.

2.      Buscar materias y recursos utilizando adecuadamente las herramientas tecnológicas de búsqueda y recuperación de la información. Colaborar en grupo, asumiendo nuevas formas de trabajo, tanto formales como informales, presenciales y no presenciales.

3.      Diseñar, utilizando los nuevos entornos tecnológicos, materiales curriculares atractivos y cercanos a los intereses del alumnado.

4.      Utilizar programas ofimáticos para la gestión de la información y la elaboración de materiales.

5.      Saber valorar las consecuencias e implicaciones de los nuevos medios en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, en especial en las que pueden incidir en la innovación metodológica y en la mejora de los resultados educativos.

6.      Participar en redes de centros y de colectivos como vehículo de colaboración entre iguales para el análisis y resolución conjunta de problemas, y el intercambio de información y de experiencias.

2.2.3. Incorporación de las TIC a la educación

Podemos distinguir distintos escenarios en relación de los centros en la incorporación de las TIC:

·         Escenario tecnócrata: las escuelas realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la “alfabetización digital” de los estudiantes en el currículo para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información y luego progresivamente la utilización de las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos.

·          Escenario reformista: se dan los tres niveles de integración de las TIC, de introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas.

·         Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos.

Los tres pilares que sustentan el proyecto de incorporación de las TIC a la educación que permiten el desarrollo de este proyecto educativo son:

·         El desarrollo de herramientas que facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.

·         La formación del profesorado en la aplicación de las TIC la práctica la gestión docente.

·         El soporte técnico necesario para que el profesorado de los centros educativos se puedan llevar a cabo sus proyectos.

2.2. 4. Herramientas de la incorporación de las TIC en los centros

La incorporación de las TIC en los centros hace necesario que tanto ético, como el profesorado, el alumnado y las familias, tenga a su disposición herramientas que les faciliten su labor, como las que aparecen a continuación:

·         Helvia: está desarrollada para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa, es una plataforma educativa.

Se trata de una herramienta, construida con código abierto, formada por módulos integrados entre sí, que pretende dar respuesta, tanto a las necesidades más básicas de un centro educativo, en relación con la incorporación de las TIC, como otras necesidades más complejas. Esta plataforma se encuentra a disposición de todos los centros TIC. Esta integra por tres elementos: sitio el centro (entrada la plataforma del centro y visible desde internet que puede construir la página Web del centro); bitácora (herramienta que permite a la comunidad educativa la publicación de artículos de forma fácil en internet); y aula virtual (plataforma de trabajo presencial del alumnado de cada centro).

·         Averroes: es un proyecto de la consejería de Educación puesto en marcha en 1998 con un doble objetivo. Por un lado, la Red Telemática Educativa de Andalucía proporciona servicios de correo electrónico y alojamiento web a los centros educativos andaluces no universitarios favoreciendo la creación de redes de centros educativos y de profesionales de la educación, y por otro lado, el sitio web Averroes se orienta a proporcionar los contenidos educativos y de formación constituyéndose como un valioso apoyo a la labor docente.

·         Bartic: es una base de recursos educativos digitales. Su objetivo es disponer de la manera más rápida y económica posible, de la información educativa adecuada para el profesorado para toda la ciudadanía. Se encontrará integrada dentro de los recursos educativos de Averroes.

·         Pasen: es una plataforma al servicio de los centros educativos andaluces que incorporan las tecnologías de la información y la comunicación a su práctica educativa y que permite la integración de las familias con el centro.

·         Recursos educativos: el profesor o profesora deben ser creadores de los contenidos educativos, ya que el material y las infraestructuras no son suficientes para su utilización didáctica, por lo  que postura del docente es fundamental en este aspecto.

2.3. POSIBILIDADES QUE NOS PROPOPRCIONAN LAS TIC

            Son pueden distinguir cuatro, las cuales son:

a)      Colaboración: ya que gracias a la utilización de las TIC pueden llegar a desaparecer las fronteras existentes, ya que la información en la red se encuentra a disposición y puede ser compartida por todas las personas. Entre los elementos utilizados para compartir las  informaciones a partir de internet, encontramos:

·         Disco virtual: nos sirve para almacenar información, videos, audios…

·         Bookmarking social: permite ingresar enlaces a una página web, para poder visitarla siempre que queremos desde cualquier máquina que cuente con internet.

·         Wiki: son programas utilizados para crear enciclopedias en Internet.

b)      Comunicación: con el resto de personas conectadas a internet.

c)      Análisis: de la información encontrada, entre las herramientas puestas en práctica para este análisis encontramos:

·          Mapas conceptuales: en la web existen distintos programas que nos permiten realizar nuestros propios mapas conceptuales.´

d)     Creatividad: ante las producciones, ya que las TIC nos permiten dejar volar nuestra imaginación a la hora de realizar producciones, existiendo programas específicos que se encarga de darnos las herramientas necesarias para el dibujo, para la edición de audio o de vídeo.

2.4. Razones para utilizar las tic en educación

                Entre las razones para utilizar las TIC en educación podemos destacar las siguientes:

·         Alfabetización digital del alumnado, todos deben adquirir las competencias básicas en el uso de las TIC.

·         Productividad, aprovechar las ventajas que proporcionan las TIC.´

·         Innovar en las prácticas docentes, aprovechando las nuevas posibilidades que ofrecen las TIC.

2.5. FACTORES A CONSIDERAR PARA UNA BUENA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS

La adecuada integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos como una herramienta más al servicio de sus objetivos depende de múltiples factores: las infraestructuras físicas, los programas y demás recursos educativos disponibles, la formación del profesorado y la integración de las TIC en el currículum y en los procesos de gestión, el apoyo del equipo directivo.

2.5.1. Las infraestructuras físicas

El punto de partida para la integración de las TIC en los centros docentes es obviamente la disponibilidad de recursos tecnológicos (ordenadores, impresoras y otros periféricos, conexiones a Internet, redes...) debidamente ubicados e instalados, y con un adecuado sistema de mantenimiento.

La distribución de los ordenadores en los centros (en ocasiones conectados formando redes locales de aula o de centro) se realiza básicamente en los siguientes ámbitos:

·         Dependencias administrativas del centro (secretaría, administración,       dirección. jefatura de estudios, extraescolares, AMPA...), donde se utilizan con los   programas de uso general y otros programas específicos para desarrollar múltiples trabajos de gestión.

·         Departamentos y demás despachos de los profesores, donde los docentes los utilizan como herramienta de trabajo para realizar sus tareas: seguimiento de tutorías, preparar apuntes, consultar información en Internet y en discos CD, comunicarse por correo electrónico, elaborar y actualizar su página web...

·         Aulas informáticas, con un número variable de ordenadores (generalmente entre 15 y 25), preparadas específicamente para que los grupos clase (a veces la mitad de ellos) puedan ir con el profesor a realizar actividades de aprendizaje.

Un centro educativo con 12 grupos de alumnos que disponga de un aula informática de 20 ordenadores, puede proporcionarles un máximo de 2'5 h. semanales de trabajo en el aula informática a cada grupo

·         Biblioteca y salas de estudio de los estudiantes, que en algunos centros permanecen abiertas más allá del horario de clases para facilitar el trabajo de los ordenadores a los alumnos que lo requieran.

·         Aulas de clase. También en las aulas de clase van entrando poco a poco los ordenadores. Se utilizan para apoyar las explicaciones del profesor y de los estudiantes, como rincón de trabajo o como fuente de información. Puede haber un ordenador o más.

Progresivamente se irán dotando todas las aulas de una "pizarra electrónica", sistema integrado por un ordenador multimedia conectado a Internet con un cañón de proyección (muchas veces también tendrá conexión a antena de TV y magnetoscopio). Este sistema permanentemente a disposición de los profesores y de los estudiantes en clase abre grandes posibilidades de innovación educativa en el aula.

2.5.2. Los programas y otros recursos educativos

Los principales recursos interactivos que se utilizan en los centros docentes son los siguientes:

·         Programas de uso general:

- Utilidades generales: sistemas operativos, antivirus...
- Herramientas para el proceso de la información: procesadores gráficos y de textos, hojas de cálculo, gestores de bases de datos, presentaciones multimedia...
- Herramientas para la comunicación: correo electrónico, chat, videoconferencia...
- Herramientas para la búsqueda y consulta de información en Internet: navegadores...

·         Materiales didácticos interactivos, en soporte disco y on-line:

- Bases de datos: textuales, gráficas...
- Simuladores: físico-matemáticos y sociales
- Programas constructores
- Programas directivos: de ejercitación y tutoriales...
- ILS (Integrated learning System), sistemas completos de autoformación
- Programas herramienta, como los lenguajes de autor para los profesores, que les permiten elaborar fácilmente materiales didácticos interactivos; los programas de apoyo a las evaluaciones

·         Páginas web de interés educativo. Hay muchas páginas web no específicamente educativas pero que, en determinadas circunstancias y generalmente con la orientación del profesorado, también pueden realizar una buena labor formativa. Estas páginas pueden ser muy diversas:

-Tiendas virtuales
-Entornos tutorizados de teleformación
-Materiales didácticos on-line
-Webs temáticos
-Prensa electrónica
- Webs de presentación: de profesores, centros educativos, redes de escuelas...
-Centros de recursos, índices y buscadores
-Entornos de comunicación interpersonal
- Portales

·         Otros programas específicos: organización y gestión de centros, orientación, diagnóstico y rehabilitación…

2.5.3. La formación y motivación del profesorado.

El profesorado constituye el eje central de todo proceso innovador en educación. El profesorado necesita competencias instrumentales para usar los programas y los recursos de Internet, pero sobre todo necesita adquirir competencias en el uso didáctico de todos estos medios y conocimiento de los nuevos roles docentes, ya que la eficacia que se desprenda se su utilización dependerá de que se utilicen en los momentos oportunos y de la manera más adecuada (según los objetivos y contenidos que se traten, los estudiantes, etc.). Ahora, con los nuevos instrumentos y materiales educativos disponibles, es posible realizar un tratamiento más ajustado a la diversidad; aplicar metodologías más activas y menos expositivas; aplicar nuevas técnicas de evaluación continuada....

La utilización de algunas de las herramientas de uso general, como son los procesadores de textos, los navegadores de Internet o el correo electrónico, poco a poco se va generalizando entre el profesorado; en definitiva son instrumentos que por circunstancias diversas (estudios que se están realizando, estudios de hijos, ocio...) van haciéndose indispensables en para la vida diaria. Estas motivaciones, conjuntamente con otros factores profesionales, terminan por decidir al profesorado a adquirir un ordenador personal.

No obstante, el uso de los nuevos medios tecnológicos como recurso didáctico resulta más complejo. Empezando por la necesidad de trasladar los alumnos al aula informática, que no siempre está adecuadamente mantenida y tal vez no se pueda utilizar todos los equipos, con la consiguiente masificación del alumnado sobre las otras máquinas. Si a esta incertidumbre se une la falta de una sólida formación en TIC, el hecho de que algunos alumnos pueden aprovecharse de esta circunstancia para "jugar" a engañar al profesor con falsas averías, el tiempo de preparación previa del programa que se piensa utilizar y del aula..., queda claro que, hoy por hoy, no resulta fácil el uso didáctico de los materiales multimedia educativos, que exige al profesorado:

- Conocer los equipos tecnológicos a utilizar: ordenadores y periféricos, la red del aula, el sistema operativo...

- Conocer los materiales didácticos disponibles, y otros recursos multimedia a su alcance, que puedan ser de utilidad para su asignatura.

- Planificar su actuación: visualizar y seleccionar los materiales que utilizará, organizar la manera en que los estudiantes los utilizarán, determinar el momento más adecuado (dentro de la disponibilidad horaria del aula de informática) para realizar la sesión informatizada, diseñar un sistema que le permita evaluar los resultados obtenidos....

- Y finalmente realizar la sesión en el aula informática resolviendo todas las incidencias pedagógicas y también tecnológicas que se produzcan.

La motivación del profesorado hacia la utilización de estos materiales aumentará sin duda a medida que aumente su formación instrumental y didáctica y encuentre buenas prácticas docentes en el uso de estos medios que pueda reproducir sin dificultad en su contexto laboral y le ayuden realmente en su labor docente.

En este sentido, la introducción de la "pizarra digital" en las aulas supondrá un importante avance hacia el aprovechamiento de los innumerables recursos educativos multimedia por parte de todo el profesorado, que podrá obtener un poderoso aliado didáctico sin necesidad de desplazarse al aula informática.

2.5.4. La integración de las TIC en el currículum

Progresivamente se van integrando las nuevas tecnologías en los programas de los cursos a todos los niveles: enseñanza obligatoria, enseñanza profesional y universitaria, educación no formal... Esta integración de las TIC, que obedece a los requerimientos de la actual "sociedad de la información" y pretende capacitar a los jóvenes para desenvolverse en el mundo digital, se realiza a tres niveles:

- Alfabetización en TIC: conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales relacionados con la alfabetización digital. Comprenden aspectos como:

- El aprendizaje del uso de los ordenadores y sus múltiples periféricos.
- El aprendizaje de programas de uso general
- La adquisición de hábitos de trabajo con estos medios
- El mantenimiento de los equipos

La alfabetización digital, sobre todo en los cursos superiores, muchas veces la realizan profesores especialistas en el marco de créditos optativos o de asignaturas específicas, pero la aplicación de las TIC como instrumento profesional en cada asignatura y como recurso didáctico es una labor que recae en cada profesor. Cada profesor debe conocer los instrumentos tecnológicos que se utilizan en el marco de su especialidad y los recursos didácticos que le pueden proporcionar las TIC.

Situados en el marco de cada asignatura, la integración de las TIC en el currículum se puede realizar de tres formas:

- De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las TIC resulta especialmente notable o para los que se dispone de materiales didácticos TIC relevantes

- De manera sistemática, considerando las aportaciones de las TIC para cada tema: sus aplicaciones en este campo de conocimiento, los recursos didácticos disponibles...

- De manera sistemática e instrumental para el estudio de cada tema. En este caso las actividades didácticas principales que se realicen al estudiar cada tema se realizarán mediante el uso de las TIC. Este enfoque supone la revisión del currículum de la asignatura a la luz de las TIC, la búsqueda de fuentes de información y materiales interactivos TIC y la articulación del currículum a partir de actividades (y proyectos) que consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de las demás funcionalidades que aportan las nuevas tecnologías (instrumento para la busca y proceso de la información, canal de comunicación, entorno social de relación...). Los alumnos aprenderán simultáneamente los contenidos de la asignatura y la alfabetización en TIC.

Otro aspecto de suma importancia es la integración de las TIC de manera conjunta con los aprendizajes informales (cada vez mayores en número e importancia) que los estudiantes realizan a través de la televisión, videojuegos, Internet... Y es que las TIC van estando presentes en muchas prácticas sociales, incluso antes de que se traten en las aulas escolares, de manera que son muchos (y cada vez más) los estudiantes que adquieren por su cuenta conocimientos significativos sobre estos temas Ante esta situación, y con la finalidad de ajustar adecuadamente el curriculum, cada profesor debe indagar sobre los conocimientos previos y las posibilidades de acceso a las TIC de sus alumnos.

2.5.5. La integración de las TIC en los procesos de gestión del centro

Uno de los aspectos básicos de la integración de las nuevas tecnologías en los centros es su uso intensivo en los trabajos de administración y gestión del mismo. En este campo, todos los centros han realizado un notable proceso de informatización de estas actividades, especialmente:

·         Gestión de secretaría académica: matriculación, expedientes de alumnos, certificados, títulos, boletines de notas, relaciones con la administración educativa (estadísticas, actas de evaluaciones) documentación administrativa en general...

·         Gestión del personal: fichas del personal, control de presencia...

·         Administración general del centro: contabilidad y economía: presupuestos, tesorería, facturación, previsión de pagos, inventarios ...

·          Gestión de tutorías: seguimiento y evaluación de los estudiantes: circulares informes a los padres, boletines de notas...

·         Gestión de bibliotecas: inventarios, préstamos...

·         Apoyo a dirección y jefatura de estudios: confección de horarios (de los cursos, de los profesores y de las aulas...), coordinación de programas...

·         Gestión de actividades extraescolares, comedor escolar, transporte escolar...

Para realizar estas tareas se utilizan tanto los programas de propósito general (procesadores de textos, hojas de cálculo, gestores de bases de datos, gráficos de gestión...) como programas específicos (gestión de bibliotecas, contabilidad, nóminas...)

No obstante hay que ir más allá en este proceso de integración de las nuevas tecnologías, y así tender hacia un mayor aprovechamiento de sus funcionalidades, como ya se viene realizando en algunos centros, que además de los aspectos que hemos comentado desarrollan iniciativas como:

·         Dotar a todos los profesores y alumnos dispongan de correo electrónico, a través del cual se van gestionando diversos aspectos administrativos y académicos: circulares, informaciones generales, el diario digital del centro, consultas puntuales...

·         Tener una página web de centro y elaborar una página web en cada curso A través de ellas se establecen nuevos canales de comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa del centro.

2.6. Programas de TIC en centros educativos

Información sobre programas de aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los centros educativos

Programa Ramón y Cajal: El programa Ramón y Cajal tiene como objetivo integrar el uso innovador de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en las tareas que se realizan en los centros educativos, de modo que profesores y alumnos las utilicen como una herramienta más en los procesos de enseñanza-aprendizaje y sirvan como vehículo de comunicación y acceso a información de todos los ciudadanos en igualdad de condiciones.

Escuela 2.0: El programa Escuela 2.0 tiene carácter estatal y en él participan tanto el Ministerio de Educación como los Departamentos de Educación de diferentes Comunidades Autónomas.
Su objetivo consiste en la puesta en marcha de las aulas digitales del siglo XXI.

Pizarra Digital: El programa Pizarra Digital es una iniciativa pionera de la implantación de la informática en el aula con la instalación de tablet pc para uso individual en las clases de tercer ciclo de Ed. Primaria. Este equipamiento se complementa con videoproyector, conectividad de banda ancha  y redes inalámbrica en el centro, potenciando novedosas e interesantes situaciones de aprendizaje. Todo ello englobado dentro de un proyecto que contempla actividades de formación para el profesorado y recursos digitales para los niveles indicados.

2.7. VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC

2.7.1. Desde la perspectiva del aprendizaje

·         Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivación es uno de los motores de aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por lo tanto la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar.

·         Interacción. Continúa actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de dialogar con él, el gran volumen de información disponible en internet.

·         Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenadora sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo y metódico.

·         Aprendizaje a partir de los errores. El “feed back” inmediato  a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuesta.

·         Mayor comunicación entre los profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona internet (chat, foros, correo electrónico…) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores.

·         Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC(fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros…) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación…

·         Alto grado de interdisciplinaridad.

·         Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información, generador de experiencias y aprendizajes.

·         Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.

·         Mejora de las competencias de expresión y creatividad.

·         Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los disco CD/DVD ponen a disposición de alumno y profesores un gran volumen de informaciones.

·         Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos físicos, químicos y sociales, fenómenos en 3D…,de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor.

2.7.2. Para los estudiantes

·         A menudo aprenden con menos tiempo.

·         Atractivo. Supone la utilización de un instrumento atractivo con componentes lúdicos.

·         Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de información y múltiples materiales didácticos digitales, en CD/DVD e internet, que enriquecen los procesos de enseñanza aprendizaje. También pueden acceder a los entornos de teleformación. El profesor ya no es la fuente principal de conocimiento.

·         Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La existencia  de múltiples materiales didácticos y recursos educativos facilita la individualización de la enseñanza y aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales más acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales.

·         Autoevaluación. La i9nteractividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes múltiples materiales para la autoevaluación de sus conocimientos. 

·         Mayor proximidad del profesor. A través del correo electrónico, puede contactar con él cuando sea necesario. 

·         Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformación y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compañeros, proporcionar una gran flexibilidad en horario de estudio, los estudiantes tienen más autonomía… 

·         Instrumentos para el proceso de la información. Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la información: escribir, calcular, hacer presentaciones… 

·         Ayudar para la educación especial 

·         Ampliación del entorno vital. Más contactos. 

·         Más compañerismo y colaboración. A través del correo electrónico, chat y foros, los estudiante están más en contacto entre ellos y pueden compartir más actividades lúdicas y la realización de trabajos.

2.7.3. Para los profesores 

·         Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación. Los discos CD/DVD e internet proporcionan al profesorado múltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, web de interés educativo… 

·         Individualización. Tratamiento de diversidad. Los materiales didácticos interactivos (en disco y online) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. 

·         Facilidades para la realización de agrupamientos. La profusión de recursos y la variedad y amplitud de información en internet facilitan al profesorado la organización de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales. 

·         Mayor contacto con los estudiantes. 

·         Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la práctica sistemática de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivos de refuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación de conocimientos generales, prácticas sistemáticas de ortografía… 

·         Facilitan la evaluación y control. Existen múltiples programas y materiales didácticos online, que proponen actividades a los estudiantes, evalúan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control. 

·         Actualización profesional. La utilización de los recursos que aportan alas TIC como herramientas para el proceso de la información y como instrumento docente, supone un actualización profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetización informática y audiovisual. Por otra parte en internet pueden encontrar cursos on line y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y países… 

     ·         Constituyen un buen medio de investigación didáctica en le aula. 

   ·         Contactos con otros profesores y centros. Los canales de información y comunicación de internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didácticos colaborativamente…

Conclusión

La utilización de las TIC y materiales digitales en la educación permite que ésta llegue a más personas, por lo que beneficia a alumnos y alumnas, profesores y profesoras, y en general a toda sociedad.

Además las TIC se encuentran en sucesivos periodos de actualización, lo que beneficia en gran medida a la educación.

Como hemos podido observar, las TIC benefician a todos los agentes involucrados en el proceso educativo, por lo que debemos sacarles el mayor provecho posible, para avanzar en la sociedad en la que nos ha tocado vivir.