Bloque 2: TIC para la Educación Infantil

TIC para la Educación Infantil

Introducción

La escuela, como agente educativo que es, debe utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para formar y preparar a sus alumnos desde las edades más tempranas. Así, cuando llegue el momento de que estos se integren como miembros activos de la sociedad, tener la preparación suficiente para incorporarse a ella y modificarla de forma positiva y crítica.

En el año 2006, con la LOE, aparece un nuevo currículo que incorpora la competencias básicas, siendo una de ellas ‘’La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital’’ con la cual queremos conseguir que los alumnos que finalicen la Educación Secundaria Obligatoria sean capaces de buscar, obtener, procesar y comunicar información,  para transformarla en conocimiento. A través de esta competencia se incorporan diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en diferentes soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

En las aulas de Educación Infantil, es cada vez es más frecuente encontrar ordenadores, pizarras digitales, cámaras fotográficas digitales, videocámaras… pero hay que saber usarlas correctamente ya que muchas veces, los contenidos que trabajamos con ellas no están cohesionados con las unidades didácticas que estemos trabajando. El problema que se nos presenta es que, lo usamos más de forma lúdica que educativa, lo que convierte a las TIC en una herramienta puntual en vez de en un instrumento en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para que esto no ocurra, debemos usar las TIC desde un primer momento en la toma de contenidos e incorporarlas en nuestras programaciones de aula de forma que, estén incorporadas en las actividades que incorporen las unidades didácticas.

 2.1 La integración curricular de las TIC en educación infantil

2.1.1 ¿Qué entendemos por integración curricular de las TIC?

La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE)

Define la integración curricular de TIC como la “infusión de las TIC como herramientas para estimular el aprender de un contenido específico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnología de manera tal que los alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar anteriormente. Una efectiva integración de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnología debería llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase”

En otras palabras, la integración curricular de las TIC es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículum, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender.

Objetivos de la integración curricular de las TIC

1.                 Facilitar el aprendizaje significativo utilizando como recurso las TIC, y que el alumno alcance habilidades y destrezas tecnológicas.

2.                 Potenciar la utilización de las TIC en la educación sin ningún tipo de exclusión.

3.                 Facilitar  al alumnado con dificultades de aprendizaje la utilización de contextos de aprendizaje con las TIC en los que encuentren entornos adaptados a sus características y estilos de aprender.

4.                 Acercar al alumnado las TIC de un modo responsable con el fin de desarrollar una perspectiva crítica hacia ellas.

5.                 Incorporar las TIC en el trabajo escolar y en sus diversas posibilidades didácticas.

6.                 Preparar materiales para su utilización con el alumnado y reflexionar sobre los cambios metodológicos y organizativos que hagan posible dicha integración.

Requerimientos para lograr la integración curricular de las TIC

·         Cambiar la concepción centrada en las TIC a una concepción centra en el aprender con las TIC (Sánchez, 1998)

·         Que el currículum oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al curriculum (Dockstader, 1999).

·         Una innovación educativa (Debe, 2000; Gros, 2000).

·         Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno.

·         La concreción de un el proyecto curricular incorpore las TIC como estrategia de individualización educativa (Reparaz, 2000).

·         Una filosofía de partida que valore sus posibilidades didácticas en el proceso educativo (Reparaz et al., 2000).

·         Un uso invisible de las TIC, para hacer visible el aprender (Sánchez, 2001).

·         Que las habilidades en el uso de las TIC requeridas o desarrolladas estén directamente relacionadas con el contenido y las tareas de la clase, y que además estén unidas a un modelo de aprender lógico (Dockstader, 1999).

Niveles de concreción en la integración curricular de las TIC

Es necesario que las TIC se integren en todos los niveles del proceso de enseñanza-aprendizaje, y no de una manera puntual y anecdótica. Esta integración curricular de las TIC, debería pasar por los siguientes niveles de concreción:

1. PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: EL CENTRO

·                    Consideraciones a destacar sobre las teorías de aprendizaje que sirven de referencia en la aplicación de las TIC en el centro.

·                    Aspectos del entorno que condicionan el Plan de Integración Curricular.

·                    Referencias en el Proyecto Curricular del Centro a las TIC.

·                    Objetivos generales del Plan de Integración Curricular con respecto al centro, profesorado, alumnado y comunidad educativa.

·                    Estructura organizativa que se establece para sacar el plan adelante: distribución horaria, profesorado implicado y dedicación al mismo (coordinador, equipo directivo, equipo docente), horario de los alumnos, distribución espacial, etc.

2. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: EL CICLO Y/O NIVEL.

·                    Actuaciones programadas por ciclos y/o niveles.

·                    Incidencias de estas actuaciones sobre el Plan Anual de Centro: objetivos que se modifican, nuevos contenidos, cambios metodológicos

3. TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN: LAS ACTIVIDADES A REALIZAR.

·                    Construcción de actividades que nos posibiliten la adquisición de nuevos aprendizajes, reforzar aprendizajes, búsqueda de información, fomentar la creatividad, la fantasía e imaginación, utilizar las TIC como medio de expresión, de comunicación e intercambio.

·                    Construcción de unidades didácticas globales en red.

·                    En definitiva, se trata de hacer partícipe al alumno de su propio aprendizaje, a la vez que buscamos una renovación de nuestras metodologías.

Por otro lado, según Marques, esta integración de las TIC, que obedece a los requerimientos de la actual “sociedad de la información” y que pretende capacitar a los alumnos para desenvolverse en el mundo digital, se realiza a tres niveles:

1. Alfabetización digital: conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales.

·                    Aprender el uso de los ordenadores y sus múltiples periféricos.

·                    Aprender a manejar programas de uso general.

·                    Adquirir hábitos de trabajo con estos medios.

·                    El mantenimiento de los equipos, etc.

2. Aplicación en el marco de cada asignatura. En este caso distinguimos:

·                    Aplicación específica de las TIC a cada materia: las aplicaciones de las TIC como contenido transversal e     instrumento profesional a cada una de las materias o asignaturas.

·                    Aprovechamiento didáctico de los recursos educativos que proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada asignatura.

Integración de las TIC en el currículum dentro del marco de cada asignatura.

1. De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las TIC resulta especialmente notable o para los que se dispone de materiales didácticos TIC relevantes.

2. De manera sistemática, considerando las aportaciones de las TIC para cada tema: sus aplicaciones en este campo de conocimiento, los recursos didácticos disponibles…

3. De manera sistemática e instrumental para el estudio de cada tema. En este caso las actividades didácticas principales que se realicen al estudiar cada tema se realizarán mediante el uso de las TIC. Este enfoque supone la revisión del currículum de la asignatura a la luz de las TIC, la búsqueda de fuentes de información y materiales interactivos TIC y la articulación del currículum a partir de actividades (y proyectos) que consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de las demás funcionalidades que aportan las nuevas tecnologías. Los alumnos aprenderán simultáneamente los contenidos de la asignatura y la alfabetización en TIC.

¿Qué no puede faltar para lograr la integración curricular de las TIC?

Según Marques, es necesario e indispensable:

·                    El apoyo de dirección. Una dirección innovadora facilitará la incorporación de las TIC procurando las infraestructuras necesarias, dinamizando y coordinando su uso, asegurando al profesorado el tiempo necesario para que realicen la integración curricular de las TIC.

·                    El posicionamiento favorable del claustro, y deberá quedar reflejado también en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), en el que se dan a conocer los valores que se quieren transmitir, así como las metas humanas, culturales y sociales a las que se trata de contribuir, y las pautas para el desarrollo cognitivo y de las habilidades que se quieren promover. Sin olvidarnos de la necesaria formación del profesorado.

·                    El apoyo de la Administración Educativa, con políticas orientadas a la plena integración de las TIC en las escuelas.

No podemos olvidarnos de que los centros educativos deben realizar una labor compensatoria de las desigualdades socio-económicas de sus alumnos, facilitando un acceso preferente a las TIC a aquéllos que no disponen de ellas en su casa.

Propuesta de integración de las TIC en Educación Infantil

1.                 Entender que el valor educativo de las TIC depende de cómo se utilizan.

2.                 Seleccionar actividades para desarrollar los contenidos que se estén trabajando en las que estén presentes las TIC.

3.                 A pesar de que los ordenadores parecen pensados para el uso individual, son una herramienta muy interesante para promover el trabajo grupal entre varios alumnos, que van aprendiendo unos de los otros.

4.                 Utilizar los recursos TIC para favorecer la integración y el aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales.

5.                 No pensar  nunca que cualquier contenido se aprende mejor utilizando el ordenador. La manipulación desarrolla un papel importantísimo y no puede ser sustituido por recreaciones, simulaciones o juegos en el ordenador.

6.                 Es importante que en las tareas que se realizan en cursos superiores (4-5 años) se utilicen competencias tecnológicas adquiridas en cursos anteriores.

7.                 Debe existir una coordinación pedagógica continua entre los profesores del ciclo que utilizan el ordenador.

8.                 Y la última propuesta, y para mí la más importante, es que el ordenador debe ser una herramienta más a utilizar, nunca debe ser un premio.

2.1.2 Perspectivas curriculares

·                    Uso de las TIC desde diferentes perspectivas curriculares.

·                    Usos transmisores/reproductores (perceptiva técnica). Desde esta orientación:

1.                 El docente se presenta como mero usuario.

2.                 El estudiante es un mero receptor pasivo.

3.                 Los medios son producidos por expertos ajenos al contexto escolar.

4.                 A los medios se les intenta presentar como elementos neutros.

·                    Usos prácticos/situacionales(perspectiva practica)

1.                 Las tecnologías alcanzan funciones diversas (no exclusivamente la informativa).

2.                 Profesorado y estudiantes se presentan como diseñadores de medios.

3.                 Las TIC se presentan como elementos investigadores.

4.                 La elaboración de materiales se concibe como un trabajo colaborativo y en grupo.

·                    Usos críticos/transformadores(perceptiva critica)

2.1.3 Diferentes teorías curriculares

·                    Modelo cerrado: Todo aparece ordenado estrictamente y las posibles adaptaciones a las circunstancias concretas de cada realidad individual son francamente mínimas, la intención estriba en conseguir una oferta curricular común y uniforme para toda la población. decisiones curriculares están expresadas a partir de criterios de estilo técnico: objetivos estrictamente prefijados, contenidos distribuidos en torno a la asignaturas y separadas entre sí, evaluación basada en los resultados y todo apoyado en textos y manuales perfectamente listos para ser aplicados en la clase.

·                    Modelo de desarrollo curricular abierto: las prescripciones generales son mínimas, quizás exclusivamente algunas relativas al ordenamiento del sistema educativo y poco más.   El marco curricular tendrá una continua revisión de acuerdo con el marco sociocultural particular en el que se encuentra y al que pretende servir.

·                    Modelo curricular mixto: ofrece una mejor perspectiva de cara a la integración de las TIC en la práctica. La tarea de integración de medios desde este modelo curricular mixto conlleva una aplicación de las propuestas externas, adaptándolas a las condiciones internas de cada situación.

2.1.4 Aplicación indisciplinar y transversal de las TIC

Las múltiples actividades prácticas de carácter interdisciplinar y transversal para usar las TIC en el aula pueden ser agrupadas en:

·                    Género e igualdad.

·                    Medio ambiente.

·                    Interculturalidad.

·                    Paz y no violencia.

·                    Cultura andaluza.

·                    Salud e higiene.

·                    Consumo.

·                    Educación vial.

2.2 Integración organizativa de las TIC en educación infantil.

2.2.1 Estrategias para la organización de las TIC

·                    Centralización: las tecnologías deben ser recursos o medios para la enseñanza rentable, controlables, bien conservadas y seguros, y depositarla en manos de un profesor responsable.

·                    Descentralización: el trabajo debe ser significativo y relevante para el alumnado, así como accesible; las tecnologías deben ser flexibles y profesor debe reflexionar y analizar para crear entornos de enseñanza y aprendizaje valiosos para el alumno.

2.2.2 Diferentes espacios relacionados con las tic en educación infantil.

Los ordenadores en las escuelas de Educación Infantil.

Cada escuela es un mundo y no nos hemos de desanimar si los equipamientos tecnológicos que tenemos no son numerosos o no están distribuidos cómo nos gustaría, cosa que no implica que no luchemos por mejorar estos aspectos.

Hemos de reflexionar entorno lo qué tenemos, cómo lo tenemos organizado y cuál es el mejor uso que le podemos dar.

Las organizaciones más típicas en relación con las TICC dentro de la escuela de Educación Infantil suelen ser:

·                    Rincones y talleres: mientras unos utilizan el ordenador para buscar información complementaria, otros, por ejemplo, trabajan con materiales de refuerzo.

·                    El rincón del ordenador nos ofrecerá la posibilidad de poder interactuar con el ordenador dentro de la propia aula, sin necesidad de hacer desplazamientos. En el rincón del ordenador se puede trabajar de manera individual o en pequeños grupos.

·         Departamento de TIC: El departamento de TIC, dedicado a actividades complementarias del centro (departamento de recursos).

El Departamento de Tecnologías de la Información y la Comunicación, su propósito principal es Brindar un óptimo servicio de Tecnologías de Información y Telecomunicaciones,  a fin de satisfacer las necesidades y expectativas de negocios de la Institución Educativa, aplicando la calidad en el servicio para garantizar un uso adecuado de los recursos tecnológicos.

Este Departamento es el área encargada a nivel institucional de planificar, administrar y gestionar los procesos que permitan el desarrollo tecnológico institucional para el apoyo a los procesos educativos.

·                    Centros de recursos multimedia: dedicado a asesoramiento, investigación, documentación y producción de materiales que repercutiera en los centros educativos.

·                    El aula de informática nos permitirá trabajar con grupos de alumnos y alumnas más numerosos pero nos obligará dividir el grupo (no es en absoluto recomendable acudir a un aula de informática con todo el alumnado), hecho que implicará la necesidad de disponer de más de un docente.

·                    Pizarra digital o pizarra digital interactiva, la cual se puede tener en la propia aula o en una compartida con el resto de la escuela. Esta herramienta nos abre un nuevo mundo de posibilidades ya que implica poder trabajar de manera participativa y activa con todos los niños y niñas a la vez.

 2.2.3 Figura responsable de las TIC (coordinador de TIC)

Lleva a cabo las siguientes funciones:

·        Formación del profesorado.

·        Mantenimiento y actualización de la infraestructura TIC (redes, cuentas, e-mail…)

·        Gestión de los recursos educativos basados en TIC.

·        Ayuda al desarrollo de las actividades.

·        Gestión de la web institucional. 

2.3 Políticas educativas y modelos de enseñanza- aprendizaje basadas en las TIC

2.3.1 Políticas educativa basadas en las TIC

A continuación haré una diferenciación de las distintas políticas educativas:

Algunas de ellas son políticas «estratégicas» que tratan de proporcionar un conjunto de metas y una visión acerca del papel de las tecnologías en los procesos educativos y sus potenciales beneficios. Estas políticas, cuando han sido bien definidas, pueden motivar, fomentar la innovación y coordinar los esfuerzos de los diferentes agentes de la comunidad educativa. Otro tipo de políticas son las «operativas» que establecen los programas y proporcionan recursos (fundamentalmente equipamiento técnico) para hacer posibles los cambios de las políticas «estratégicas». Cuando no existe una estrategia fundamentada para guiar el proceso de integración educativa de las TIC, entonces la política educativa es únicamente «operativa», se convierte en una política «tecno-céntrica» que promueve la adquisición de equipamientos, así como la formación del profesorado como usuarios de estas herramientas sin un propósito educativo.

- Políticas estratégicas: Tratan de proporcionar un conjunto de metas y una visión acerca del papel de las tecnologías en los procesos educativos y sus potenciales beneficios. Estas políticas, cuando han sido bien definidas, pueden motivar, fomentar la innovación y coordinar los esfuerzos de los diferentes agentes de la comunidad educativa. 

- Políticas operativas: Establecen los programas y proporcionan recursos (fundamentalmente equipamiento técnico) para hacer posibles los cambios de las políticas «estratégicas». Cuando no existe una estrategia fundamentada para guiar el proceso de integración educativa de las TIC, entonces la política educativa es únicamente «operativa», se convierte en una política «tecno-céntrica» que promueve la adquisición de equipamientos, así como la formación del profesorado como usuarios de estas herramientas sin un propósito educativo bien definido (Kozma, 2008).

Las políticas educativas han tratado de trasladar esta palanca de transformación social a los sistemas educativos con la finalidad de mejorar y cambiar las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

2.3.2 Modelos de enseñanza-aprendizaje basadas en las TIC

-              Modelo conductista centrado en la dimensión tecnológica:

Este modelo vincula el rendimiento de los alumnos con la introducción de las tecnologías.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en el cómo se va a enseñar para que el alumno modifique se conducta (aprendizaje-evaluación).

El papel que cumple el alumno en este modelo es:

·         Receptor de las habilidades y conocimientos del profesor acerca de las TIC.

·         Motivado, busca información de acuerdo a sus características y necesidades individuales.

·         Ejecutor de instrumentos basadas en las TIC.

 En cuanto al docente, el papel que cumple en base a este modelo es:

·         Transmisor de habilidades y conocimientos acerca de las TIC.

·         Utilizar las TIC eficazmente previniendo que los alumnos busquen la respuesta a sus intereses y necesidades de información.

·         Diseñador de propuestas de aprendizaje cuya calidad, basada en el aprovechamiento que las TIC ofrecen para el desarrollo de nuevos materiales.

A la hora de evaluar se tendrá en cuenta:

·         El cambio de actitudes, habilidades y conocimientos a través del manejo correcto de las herramientas tecnológicas.

·         La búsqueda, consulta, gestión, almacenamiento y presentación eficaz de la información relevante de acuerdo con la finalidad y el contexto.

·         Manejo eficaz de los materiales y recursos que presente el profesor para abordar los contenidos curriculares.

-          Modelo cognitivo centrado en la construcción del conocimiento:

 

La actividad de aprendizaje del alumno mediada por las TIC, o la interacción social que se establece entre profesor y alumno medida por estas.

El proceso de enseñanza – aprendizaje otorga importancia al proceso de construcción del conocimiento realizado por el aprendizaje; así como al sentido y significado que le da al contenido.

El alumno actúa sobre su entorno de aprendizaje, él es el que construye los aprendizajes utilizando como medio de apoyo las TIC y la asesoría del profesor.

El papel del docente será:

· Facilitar al alumno instrumentos de acceso al medio favoreciendo su inmersiónen un contexto favorable para el aprendizaje.

· Es un asesor o consultor que interviene a petición del alumno o en relación con aspectos previamente establecidos.

Se evalúa el desarrollo de habilidades (cognitivas, psicológicas y motrices) en ciertas etapas y aprendizajes significativos.

-          Modelo sociocultural centrado en la construcción del conocimiento a través de la interacción social y las TIC:

El aprendizaje es el resultado constructivo de naturaleza interactiva, social y cultural.

El proceso de enseñanza y aprendizaje son resultado de procesos sociales  de la interacción entre profesor, alumno y contenidos.

El alumno en este modelo aprende desarrollando su actividad mental de carácter constructivo.

Por su parte, el docente es un moderador o facilitador, ya que ayuda al alumno en el proceso de construcción de significados y de atribución de sentido a los contenidos de aprendizaje.

A la hora de evaluar, se tendrá en cuenta el desarrollo paulatino de habilidades (cognitivas, psicológicas, sociales y motrices) y aprendizajes significativos a los largo del proceso de desarrollo físico y cognitivo del alumno.